La autoridad que conecta: redefiniendo el liderazgo en el aula<\/h1><\/h1><\/div>\npor Irene Morales, orientadora, psic\u00f3loga y docente del Polit\u00e9cnicos<\/h2>\n<\/blockquote><\/h1><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/politecnics.barcelona\/wp-content\/uploads\/Erasmus-AMB-TEXT.png\" "\\"Erasmus+")
<\/span><\/div><\/div><\/div>Despu\u00e9s de compartir con vosotros el webinar sobre gesti\u00f3n de conflictos, me ha parecido esencial detenerme en uno de los conceptos que m\u00e1s debates genera en las reuniones, ya sean formales o informales: la autoridad docente<\/strong> . En el Centro de Estudios Polit\u00e9cnicos<\/strong> , creemos que para transformar la convivencia no debemos \u00abperder\u00bb la autoridad, sino aprender a ejercerla de una forma que genere v\u00ednculo en lugar de distancia. <\/p>\nA menudo, ante un conflicto, sentimos la tentaci\u00f3n de recurrir al control r\u00edgido por miedo a perder el hilo de la clase. Pero, \u00bfes lo mismo el poder que la autoridad?<\/strong><\/p>\nLa autoridad no se impone, se reconoce<\/h2>\n
Mientras que el poder puede ejercerse de forma unilateral (mediante la sanci\u00f3n), la autoridad real nos la \u00abconcede\u00bb el alumnado cuando nos reconoce como referentes<\/strong> . Una autoridad saludable es aquella que: <\/p>\n\n- Es firme con las expectativas:<\/strong> No somos permisivos; mantenemos los l\u00edmites y los objetivos de aprendizaje muy altos.<\/li>\n
- Es cercana con las personas:<\/strong> Ofrecemos un soporte incondicional. El alumno debe sentir que, a pesar de haberse equivocado, seguimos confiando en su potencial. <\/li>\n<\/ul>\n
Educar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder<\/h2>\n
Como decimos a menudo en nuestro centro: \u00abEducar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder, c\u00f3mo lo ejercemos y c\u00f3mo generamos espacios m\u00e1s justos\u00bb<\/strong> . Cada vez que gestionamos un conflicto en el aula, no s\u00f3lo estamos resolviendo un problema puntual; estamos moldeando una manera de relacionarse que nuestro alumnado se llevar\u00e1 fuera de la escuela. <\/p>\nSi utilizamos el poder para humillar o excluir, el alumno aprende que el poder sirve para ello. Si utilizamos nuestra autoridad para reparar el da\u00f1o y escuchar todas las voces, estamos construyendo ciudadan\u00eda<\/strong> . <\/p>\nLas claves de nuestro m\u00e9todo: PARA, HABLA, PACTA<\/h2>\n
Para aterrizar esta autoridad en el d\u00eda a d\u00eda, proponemos tres pasos que nos permiten mantener el liderazgo sin desgastarnos tanto:<\/p>\n
\n- PARA (La autogesti\u00f3n):<\/strong> La autoridad nace de la calma. Detenernos antes de reaccionar nos permite intervenir desde la conciencia y no desde la rabia. <\/li>\n
- HABLA (La palabra compartida):<\/strong> Desde el rol docente se lidera el proceso de di\u00e1logo. No se trata de juzgar, sino de preguntar: \u00bfQu\u00e9 ha pasado? \u00bfQui\u00e9n se ha visto afectado? \u00bfC\u00f3mo solucionarlo? <\/li>\n
- PACTA (La responsabilidad):<\/strong> La autoridad se consolida cuando el alumnado no obedece por miedo, sino que se hace responsable de sus acciones y pacta una reparaci\u00f3n real del da\u00f1o causado.<\/li>\n<\/ul>\n
El conflicto como verbo colectivo<\/h2>\n
Acompa\u00f1ar no es tarea solitaria. La autoridad docente se fortalece al entender que el conflicto es una oportunidad de aprendizaje comunitario. Cuando el aula deja de ser una suma de individuos y se convierte en una comunidad donde todo el mundo se sienta seguro y escuchado, el canal por el que viaja el conocimiento queda libre de obst\u00e1culos. <\/p>\n
\n\u00abPodemos tener las mejores programaciones… pero si no hay v\u00ednculo y confianza, el aprendizaje no acaba de llegar.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div><\/div><\/div>
![](\"https:\/\/politecnics.barcelona\/wp-content\/uploads\/Gestio-de-Conflictes-Para-Parla-Pacta.png\" "\\"Gesti\u00f3")
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Mientras que el poder puede ejercerse de forma unilateral (mediante la sanci\u00f3n), la autoridad real nos la \u00abconcede\u00bb el alumnado cuando nos reconoce como referentes<\/strong> . Una autoridad saludable es aquella que: <\/p>\n\n- Es firme con las expectativas:<\/strong> No somos permisivos; mantenemos los l\u00edmites y los objetivos de aprendizaje muy altos.<\/li>\n
- Es cercana con las personas:<\/strong> Ofrecemos un soporte incondicional. El alumno debe sentir que, a pesar de haberse equivocado, seguimos confiando en su potencial. <\/li>\n<\/ul>\n
Educar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder<\/h2>\n
Como decimos a menudo en nuestro centro: \u00abEducar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder, c\u00f3mo lo ejercemos y c\u00f3mo generamos espacios m\u00e1s justos\u00bb<\/strong> . Cada vez que gestionamos un conflicto en el aula, no s\u00f3lo estamos resolviendo un problema puntual; estamos moldeando una manera de relacionarse que nuestro alumnado se llevar\u00e1 fuera de la escuela. <\/p>\nSi utilizamos el poder para humillar o excluir, el alumno aprende que el poder sirve para ello. Si utilizamos nuestra autoridad para reparar el da\u00f1o y escuchar todas las voces, estamos construyendo ciudadan\u00eda<\/strong> . <\/p>\nLas claves de nuestro m\u00e9todo: PARA, HABLA, PACTA<\/h2>\n
Para aterrizar esta autoridad en el d\u00eda a d\u00eda, proponemos tres pasos que nos permiten mantener el liderazgo sin desgastarnos tanto:<\/p>\n
\n- PARA (La autogesti\u00f3n):<\/strong> La autoridad nace de la calma. Detenernos antes de reaccionar nos permite intervenir desde la conciencia y no desde la rabia. <\/li>\n
- HABLA (La palabra compartida):<\/strong> Desde el rol docente se lidera el proceso de di\u00e1logo. No se trata de juzgar, sino de preguntar: \u00bfQu\u00e9 ha pasado? \u00bfQui\u00e9n se ha visto afectado? \u00bfC\u00f3mo solucionarlo? <\/li>\n
- PACTA (La responsabilidad):<\/strong> La autoridad se consolida cuando el alumnado no obedece por miedo, sino que se hace responsable de sus acciones y pacta una reparaci\u00f3n real del da\u00f1o causado.<\/li>\n<\/ul>\n
El conflicto como verbo colectivo<\/h2>\n
Acompa\u00f1ar no es tarea solitaria. La autoridad docente se fortalece al entender que el conflicto es una oportunidad de aprendizaje comunitario. Cuando el aula deja de ser una suma de individuos y se convierte en una comunidad donde todo el mundo se sienta seguro y escuchado, el canal por el que viaja el conocimiento queda libre de obst\u00e1culos. <\/p>\n
\n\u00abPodemos tener las mejores programaciones… pero si no hay v\u00ednculo y confianza, el aprendizaje no acaba de llegar.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div><\/div><\/div>
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Mientras que el poder puede ejercerse de forma unilateral (mediante la sanci\u00f3n), la autoridad real nos la \u00abconcede\u00bb el alumnado cuando nos reconoce como referentes<\/strong> . Una autoridad saludable es aquella que: <\/p>\n\n- Es firme con las expectativas:<\/strong> No somos permisivos; mantenemos los l\u00edmites y los objetivos de aprendizaje muy altos.<\/li>\n
- Es cercana con las personas:<\/strong> Ofrecemos un soporte incondicional. El alumno debe sentir que, a pesar de haberse equivocado, seguimos confiando en su potencial. <\/li>\n<\/ul>\n
Educar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder<\/h2>\n
Como decimos a menudo en nuestro centro: \u00abEducar es ense\u00f1ar c\u00f3mo utilizamos el poder, c\u00f3mo lo ejercemos y c\u00f3mo generamos espacios m\u00e1s justos\u00bb<\/strong> . Cada vez que gestionamos un conflicto en el aula, no s\u00f3lo estamos resolviendo un problema puntual; estamos moldeando una manera de relacionarse que nuestro alumnado se llevar\u00e1 fuera de la escuela. <\/p>\nSi utilizamos el poder para humillar o excluir, el alumno aprende que el poder sirve para ello. Si utilizamos nuestra autoridad para reparar el da\u00f1o y escuchar todas las voces, estamos construyendo ciudadan\u00eda<\/strong> . <\/p>\nLas claves de nuestro m\u00e9todo: PARA, HABLA, PACTA<\/h2>\n
Para aterrizar esta autoridad en el d\u00eda a d\u00eda, proponemos tres pasos que nos permiten mantener el liderazgo sin desgastarnos tanto:<\/p>\n
\n- PARA (La autogesti\u00f3n):<\/strong> La autoridad nace de la calma. Detenernos antes de reaccionar nos permite intervenir desde la conciencia y no desde la rabia. <\/li>\n
- HABLA (La palabra compartida):<\/strong> Desde el rol docente se lidera el proceso de di\u00e1logo. No se trata de juzgar, sino de preguntar: \u00bfQu\u00e9 ha pasado? \u00bfQui\u00e9n se ha visto afectado? \u00bfC\u00f3mo solucionarlo? <\/li>\n
- PACTA (La responsabilidad):<\/strong> La autoridad se consolida cuando el alumnado no obedece por miedo, sino que se hace responsable de sus acciones y pacta una reparaci\u00f3n real del da\u00f1o causado.<\/li>\n<\/ul>\n
El conflicto como verbo colectivo<\/h2>\n
Acompa\u00f1ar no es tarea solitaria. La autoridad docente se fortalece al entender que el conflicto es una oportunidad de aprendizaje comunitario. Cuando el aula deja de ser una suma de individuos y se convierte en una comunidad donde todo el mundo se sienta seguro y escuchado, el canal por el que viaja el conocimiento queda libre de obst\u00e1culos. <\/p>\n
\n\u00abPodemos tener las mejores programaciones… pero si no hay v\u00ednculo y confianza, el aprendizaje no acaba de llegar.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div><\/div><\/div>
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